應用型本科院校微觀經濟學課程教學質量的反思與探討

摘    要：針對應用型本科生微觀經濟學教學中存在的問題，本文結合教學中的相關經驗，提出了相應的建議，即教學內容的改進、教學互動的加強、課后要求的提高、考核方式的調整，這有助于學生在知識體系和實用技能方面得到全面的提升，并在未來的職業生涯中得到更大的發展。

關鍵詞:應用型本科院校;微觀經濟學;教學質量;

1 微觀經濟學課程教學存在的問題

1.1 教學內容不足

微觀經濟學是經濟學的基礎，理論性較強，概念和專業術語較多，經濟學原理較為抽象。例如，在馬工程的西方經濟學教材第一章中，需求和需求量的區別、需求價格彈性的應用等，學生在理解上存在困難。如果教學照本宣科，應用型本科生對經濟學的學習有一定難度。并且，不同專業、不同班級學生的知識結構參差不齊，既有高考統招生，也有各種類型的專升本學生，這給微觀經濟學教學帶來更大的難度。

其次，微觀經濟學有教學內容脫離現實的情況。例如，在第四章的完全競爭市場中，完全競爭市場在實際中并不存在；第五章的不完全競爭市場中，壟斷假定只有一家企業也不符合現實。在實際中難以觀察到這些企業，這給實際的教學造成相當的困擾。

再次，根據教材內容講授，教學內容比較單一。教學內容參考經典經濟學教材少，知識體系的內在聯系有所欠缺，教學內容停留在知識點層面，不能更好地上升到思維層面。在全球化、信息化時代，這樣的教學內容顯然不能適應大學生競爭力全面提升的要求。

1.2 教學互動不多

在課堂教學中，教師習慣擔當主角，為了教學進度，滿堂課講授，學生主要負責聽課和記筆記，充當配角，教學互動少，課堂氛圍較為沉悶。教師沿襲傳授知識的傳統教學模式，學生仍是被動接受知識的“容器”。

在教師為主體的課堂上，學生始終是知識的被動接受者，強調記憶與復習，這不利于對知識的深入思考與靈活運用，對于微觀經濟學更是如此，也不利于學習興趣的培養與內在驅動力的形成。長期而言，學生的厭學情緒不斷增加，自我學習能力下降。

在缺乏教學互動的課堂上，學生發言少。學生沒有交流與思考時間，獨立思考和批判性思維能力難以發展，應用型本科生的表達能力與實際運用能力得不到提高。這就是線上教學效果不如線下教學的主要原因。

1.3 課后要求不高

相對于發達國家，我國高校本科生課程要求普遍不高，對于應用型本科院校更是如此，應用型本科生學習課程多、任務輕、學得淺、好通過。課程學習主要集中在課堂與考試前，平時課后要求較低。在課后學習中，學生主要看教材和教師的PPT。顯然，這不利于學生對微觀經濟學課程真正的掌握，完整的知識體系非常欠缺，學生的基礎知識普遍比較薄弱?，F實的例子，在考研面試中，應用型本科院校的學生知識面顯著不足，沒有應有的知識廣度，這與大學階段課程要求不高有關。

1.4 考核方式機械

微觀經濟學課程考核以期末考試為主，總評成績以平時成績和期末考試的占比組成。平時成績的占比基本是統一要求，教師的自主性不夠，不利于課后要求的落實，學生平時成績的區分度不大，平時成績的重要性得不到體現，最終成績主要取決于期末考試成績。

期末考試統一試卷的要求，仍然有應試教育的影子。這不僅對不同知識水平班級的要求不盡合理，而且對教師教學的不同特點不予重視，對大學生多元化的發展不利。

2 提高微觀經濟學教學質量的對策

2.1 教學內容的改進

針對應用型本科生，教師對微觀經濟學相關理論內容的講解應該深入淺出，利用案例或者具體的實例，讓學生能夠直觀的理解與想象。例如，在馬工程西方經濟學的第三章企業的生產和成本中，教師對機會成本的講授，通過大家熟悉的話題海外留學來解釋，機會成本是出國讀書的學費加上不讀書直接工作的收入，讓學生從實例中領悟經濟學。

教學內容應結合現實社會，讓經濟學抽象的理論回歸到現實生活。例如，在第二章消費者選擇中，教師在對邊際替代率遞減規律講授時，可以結合觀光旅游的生活。隨著生活水平的上升，居民物質產品的消費不斷增加，物質產品的邊際效用下降，而旅游休閑的邊際效用增加，所以旅游休閑增加。生活中的實例可以讓學生更容易理解抽象的經濟學。

教學內容不局限于教材，應該融合初級微觀經濟學的內容體系。教師要有充分的駕馭能力，對微觀經濟學的主要原理與觀點自成體系，在課堂教學時，才能得心應手，傳授給學生的不僅是知識點，而是豐富的知識體系與思維方式。

2.2 教學互動的加強

教學互動的加強能夠有效地調動學生的積極性和主動性，增強教學的吸引力，有利于活躍課堂氣氛。通過教學互動，教師可以及時發現存在的問題，不斷調整授課的內容，進一步提升課堂教學效果。

教學互動不斷培養學生的學習興趣，增強學習的內在動力。不同于基礎教育，大學教育需要顯著加強課堂討論的成分，在交流互動中，思想碰撞帶來智慧、激發學習的熱情，有利于學習效果的提升。

教學互動實際上傳承了蘇格拉底教學法的智慧。通過提問與討論，對問題刨根究底，學生交流能力與思辨能力在互動中得到發展，運用知識的能力得到提升，交流能力與實際運用能力有利于應用型本科生未來的職業發展。

2.3 課后要求的提高

對于應用型本科生平時輕松、考前忙的普遍現象，課后要求的提高有利于微觀經濟學課程的系統學習。課后可以要求閱讀經濟學經典教材，布置適當的任務，利用課堂時間集中討論，盡量使得這樣的討論常規化。學生通過課后自學的方式，增強了學習能力，擴大了知識視野，對微觀經濟學更深層次的理解有利。這樣的嘗試也面臨阻力，因為無形中增加了課程學習的難度，提高了課程教學的要求。教師在不斷總結經驗的基礎上，課后要求可以采取漸進的方式進行并不斷調整。如果能夠實現課后要求的提高，這無疑促進了應用型本科生掌握充分的基礎知識與實際技能。

2.4 考核方式的調整

考核方式的調整可以適當增加平時成績占比，使得考核方式進一步合理化。平時成績要體現學生課堂討論與課后學習的投入。例如，學生閱讀書目、對閱讀書目的理解、課堂討論的參與度等。這反映學生平時在課程上的鉆研情況，更為全面地反饋學生真實的學業水平，有利于學生綜合能力的培養。這可以使得課程學習功夫用在平時，實現課程的深入系統學習，真正有利于培養應用型本科生牢固的基礎知識，有利于今后在職業發展中走得更高、更遠。

根據應用型本科院校不同班級、不同層次的學生，期末考試可以采取不同試卷，這既考慮了學生的不同特點，也體現了教師教學的特色，更具有實際價值。

3 結論

在應用型本科院校的微觀經濟學課堂教學中，本文對教學內容、教學互動、課后要求、考核方式等存在的問題進行全面的分析，結合講授應用型本科生的教學經驗，提出針對性的改進建議。

在教學內容上，微觀經濟學的教學應化抽象為具體，化單調為有趣，通過恰當的案例與實例，講授能深入淺出、貼近生活，教學內容應充實而豐富，讓學生收獲豐碩。在教學互動上，教師應充分調動學生，活躍課堂氛圍，利用高質量的問題激發學生的學習熱情與興趣，鼓勵學生在思考與討論中增強交流能力與思辨能力，通過教學互動培養學生解決實際問題與合作能力。在課后要求上，教師應給出學生閱讀內容，布置相關問題，并循序漸進地堅持下去，最終有利于學生構建過硬的專業基礎知識，對于今后職業的發展有深遠的影響。在考核方式上，應突出平時成績的要求，盡量避免平時閑得慌、考前忙得慌的狀況，逐漸改變為了考試而學習的不良狀況，真正把平時的時間充分利用，進行探索性學習，培養終身學習的良好習慣?？傊?，在微觀經濟學教學上，不斷提高教學的科學與藝術，使得應用型本科生在大學期間，夯實了基礎，鍛煉了能力，增長了才干，為未來的職業生涯做好充分的準備。

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